Narrativas Comprometidas con la Educación Inclusiva desde la Voz del Alumnado. Desigualdades, Resistencia y Acción Colectiva

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.4067/S0718-73782025000200017

Palabras clave:

Educación inclusiva, Voz del alumnado, Desigualdades educativas, Resistencia, Acción colectiva

Resumen

El proyecto de hacer inclusivas las escuelas no surge de un capricho o una ocurrencia, ni se trata de una moda pasajera. Nace como respuesta al deseo colectivo de que los sistemas educativos de todo el mundo pudieran albergar a la infancia completa, sin excepción, algo que se abordó en la conocida Conferencia Mundial celebrada en Jomtien (UNESCO, 1990). La educación inclusiva, unos años después, emergió en la Conferencia Mundial de Salamanca como la forma óptima de conseguir ese anhelo (UNESCO, 1994). Una década después, la educación inclusiva sería considerada un derecho humano fundamental (ONU, 2006).

Estos tres hitos han sido fundamentales, sí. Sin embargo, el proyecto revolucionario de hacer inclusivas nuestras escuelas se ha ido devaluando con el tiempo. Hoy se habla de educación inclusiva para hacer referencia incluso a prácticas excluyentes, alejadas de aquel deseo. En muchos lugares se pervierte el lenguaje, retorciéndose hasta robar el valor humano al proyecto. En otros llega incluso a prohibirse la utilización de ciertas palabras que vinculan la diversidad humana con la lucha contra la desigualdad. Nuestras diferencias se convierten en el objetivo a derribar por la agenda ultraconservadora aquí y allá, lo que evidencia su potencial transformador.

Biografía del autor/a

Ignacio Calderón-Almendros, Universidad de Málaga

 

Profesor titular de Teoría de la Educación en la Universidad de Málaga e investigador visitante en la Ritsumeikan University (Japón). Su investigación, concebida como una forma de activismo, pretende desentrañar los procesos de exclusión que se producen en las escuelas y promover la educación inclusiva, todo ello junto a las comunidades educativas. Ha desarrollado trabajos como consultor de organizaciones e instituciones internacionales como la Organización de Estados Americanos (OEA) o UNESCO, y ha sido invitado a impartir ponencias en varios continentes, ha publicado numerosos artículos en revistas internacionales y ha escrito una docena de libros. Sus investigaciones han recibido reconocimientos de sociedades científicas como la «International Association of Qualitative Inquiry (IAQI)» o la «American Educational Research Association (AERA)» y de entidades sociales como el «Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI)» o «Down Syndrome International (DSI)». Entre los libros que ha escrito destacan «Educación, hándicap e inclusión» (Octaedro, 2012), «Educación y esperanza en las fronteras de la discapacidad» (Cinca, 2014), «Sin suerte, pero guerrero hasta la muerte» (Octaedro, 2015), «Fracaso escolar y desventaja sociocultural» (UOC, 2016), «Reconocer la diversidad» (Octaedro, 2018) y «Educación transcultural» (Síntesis, 2025).

María Teresa Rascón Gómez, Universidad de Málaga

Profesora Titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación, Pedagogía Social y M.I.D.E. de la Universidad de Málaga (España). Sus principales líneas de investigación se centran en la educación inclusiva y los procesos de exclusión en el ámbito escolar, la educación intercultural y la atención a la diversidad. Ha realizado diversas estancias de investigación en instituciones de reconocido prestigio internacional, entre las que se encuentran la Open University y la University of Chester (Inglaterra), el Rensselaer Polytechnic Institute (Estados Unidos) y la Escola Superior de Educação del Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal). Cuenta con una amplia trayectoria investigadora, reflejada en la coordinación y autoría de numerosos libros, capítulos de libro y artículos publicados en revistas científicas de ámbito nacional e internacional. Entre sus principales publicaciones destacan: La construcción de la identidad cultural desde una perspectiva de género: el caso de las mujeres marroquíes (SPICUM, 2007); La construcción de la identidad en los hijos de inmigrantes marroquíes (Revista Española de Pedagogía, 2008); De la identidad del ser a la pedagogía de la diferencia (Revista Interuniversitaria de Teoría de la Educación); Análisis y propuestas para una nueva Ley Educativa (Octaedro, 2020); Discapacidad, estigma y sufrimiento en las escuelas. Narrativas emergentes por el derecho a la educación inclusiva (Revista Educación XX1, 2024); y El papel de la universidad en la construcción de sistemas educativos inclusivos: dificultades, propuestas y desafíos (Octaedro, 2024).

Citas

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Publicado

30-12-2025

Cómo citar

Calderón-Almendros, I., & Rascón Gómez, M. T. (2025). Narrativas Comprometidas con la Educación Inclusiva desde la Voz del Alumnado. Desigualdades, Resistencia y Acción Colectiva. Revista Latinoamericana De Educación Inclusiva, 19(2), 17–23. https://doi.org/10.4067/S0718-73782025000200017

Número

Vol. 19 Núm. 2 (2025): Narrativas Comprometidas con la Educación Inclusiva desde la Voz del Alumnado. Desigualdades, Resistencia y Acción Colectiva

Sección

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Derechos de autor 2025 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

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