Conceptions on Inclusive Education of Teachers from Basic Education
DOI:
https://doi.org/10.4067/S0718-73782026000100153Keywords:
Conceptions, Teachers, Inclusive education, Basic education, DisabilityAbstract
Teachers’ conceptions are beliefs or organizing frameworks that help them to understand, anticipate, and deal with situations that arise in their daily work. Studying teachers’ conceptions is important because they are a basis for promoting school change. In this paper, we analyze the conceptions of inclusive education held by a group of teachers from two elementary schools, located in the state of Mexico. The research was based on a multiple-case study, and we focus mainly on two elements of the conceptions: academic knowledge and experiential knowledge. The results show that concepts related to integration prevail in teachers’ beliefs along with some traces of inclusive education; in these outcomes factors such as the type of disability and the collaboration between teachers and staff of the Unit of Support Services for Mainstream Education (USAER for its Spanish acronym) play an important role. This situation is reinforced by the lack of pedagogical resources and teacher training on inclusive education, as well as the increasing bureaucratic procedures. Consequently, inclusion is considered a burden, which in turn hinders the shift toward conceptions that support the participation of all students.
References
Aguirre, C. y Mireles, O. (2025). Representación social de la formación continua. Profesores de secundaria en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 30(106), 871-895.
Ainscow, M. (2024). Developing inclusive schools. Pathways to success. Routledge.
Araya, A., Álvarez, Y., Garín, L., Pallero, F., Puchi, N. y Velíz, B. (2020). Actitudes, concepciones y prácticas inclusivas de docentes y educadores diferenciales de escuelas rurales. Revista INTEREDU. Investigación, Sociedad y Educación, 2(3), 61-81. https://doi.org/10.32735/S2735-65232020000369
Arnaiz, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, 27(2), 25-34.
Arnaiz, P. (2019). La educación inclusiva en el Siglo XXI. Avances y desafíos. Lección Magistral leída en el acto académico de Santo Tomás de Aquino, el 28 de enero de 2019. Universidad de Murcia.
Arnaiz, P., Guirao, J. M. y Garrido, C. F. (2007). La atención a la diversidad: Del modelo del déficit al modelo curricular. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 15(23), 1-38. https://doi.org/10.14507/epaa.v15n23.2007
Berger, P. y Luckmann, T. (2003). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe, 48, 55-72.
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. OEI.
Breijo, T. (2019). La concepción como resultado teórico en la investigación educativa: una mirada desde un enfoque dialéctico-materialista. Mendive. Revista de Educación, 17(1), 1-3.
Brown, G. T. L. (2008). Conceptions of assessment: Understanding what assessment means to teachers and students. Nova Science Publishers.
Castillo, I. (2025). Retos y dificultades docentes ante la implementación del Plan de Estudio 2022 desde los consejos técnicos escolares. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 30(104), 165-189.
Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R. y Kunter, M. (2022). Teachers’ beliefs about inclusive education and insights on what contributes to those beliefs: a meta-analytical study. Educational Psychology Review, 34, 2609-2660. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0
Diario Oficial de la Federación (2019a). Decreto por el que se expide la Ley General de Educación y se abroga la Ley General de la Infraestructura Física Educativa. DOF 30/09/2019. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lge/LGE_orig_30sep19.pdf
Diario Oficial de la Federación (2019b). Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa. DOF 15/05/2019. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php%3Fcodigo%3D5560457%26fecha%3D15/05/2019
Diario Oficial de la Federación (2024). Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. DOF 14/06/2024. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio//pdf/LGIPD.pdf
Donath, J., Lüke, T., Graf, E., Tran, U. S. y Götz, T. (2023). Does professional development effectively support the implementation of inclusive education? A meta-analysis. Educational Psychology Review, 35(30), 1-28. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09752-2
Echeita, G. (2014). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones (2a ed.). Narcea Ediciones.
Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46(2), 17-24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2017.17-24
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencias y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, 26-46.
Flick, U. (2013). Mapping the field. En U. Flick (Ed.), The Sage handbook of qualitative data analysis (pp. 3-18). Sage.
Flick, U. (2015). El diseño de investigación cualitativa. Morata
Florian, L., Black-Hawkins, K. y Rouse, M. (2017). Achievement and inclusion in schools (2nd ed.). Routledge.
Gobierno de México. (2021). Índice de marginación por localidad 2020. Gobierno de México. https://www.gob.mx/Conapo/Documentos/Indices-de-Marginacion-2020-284372
Graham, L. (2024). What is inclusion ... and what is not? En L. Graham (Ed.), Inclusive education for the 21st Century (pp. 18-37). Routledge.
Hernández, G. (2025). Resemantizando la noción de inclusión en docentes de educación básica de Querétaro México. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 15(30), 1-16. https://doi.org/10.23913/ride.v15i30.2251
Jara-Henríquez, M. y Jara-Coatt, P. (2018). Concepciones y prácticas evaluativas declaradas por los docentes en respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de carácter permanente. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(2), 59-77. https://doi.org/10.4067/S0718-73782018000200059
Kowal, S. y O’Connell, D. C. (2013). Transcription as a crucial step of data analysis. En U. Flick (Ed.), The Sage handbook of qualitative data analysis (pp. 64-78). Sage.
López, M., Echeita, G. y Martín, E. (2010). Dilemas en los procesos de inclusión: explorando instrumentos para una comprensión de las concepciones educativas del profesorado. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 4(2), 155-176.
Mayring, P. (2014). Qualitative content analysis: theoretical foundation, basic procedures and software solution. Klagenfurt.
Padilla-Muñoz, A. (2010). Discapacidad: contexto, concepto y modelos. Revista Colombiana de Derecho Internacional, 16, 381-414.
Patton, M. (2002). Qualitative research & evaluation methods. Sage.
Porlán, R., Rivero, A. y Martín, R. (1997). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: Teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 15(2), 155-171. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4173
Pozas, M. y Letzel-Alt, V. (2023). Teacher collaboration, inclusive education and differentiated instruction: A matter of exchange, co-construction, or synchronization?. Cogent Education, 10(2), 1-13. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2240941
Pozo, J. I. (2002). La adquisición del conocimiento científico como un proceso de cambio representacional. Investigações em Ensino de Ciências, 7(3), 245-270.
Pozo, J. I. (2006). Adquisición de conocimiento. Morata.
Pozo, J. I., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. P. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. P. Pérez, M. Mateos, E. Martín y M. de la Cruz (Eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 95-132). Graó.
Ramírez, W. A. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30), 211-230. https://doi.org/10.19053/0121053x.n30.0.6195
Scasso, M. y Yáñez, E. (2025). Hacia una educación sin barreras. Avances y desafíos en la educación inclusiva que evidencian los resultados del SIRIED 2024. UNESCO/OREALC. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000396395
Schreier, M. (2013). Qualitative content analysis. En U. Flick (Ed.), The Sage handbook of qualitative data analysis (pp. 170-183). Sage.
Schnepel, S., Luger, S., Wehren-Müller, M y Moser, E. (2025). The role of teacher attitudes and collaboration for inclusive teaching practices. Teacher and Teaching Education, 168, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.105240
SEP (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. SEP. https://newz33preescolar.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/01/1lpm_equidad-e-inclusion_digital.pdf
SEP (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. SEP. http://enehrl.edu.mx/boletin-enehrl/67-estrategia-nacional-de-educacion-inclusiva
Shirley, N. y Pacheco, P. (2021). Concepciones sobre Educación Inclusiva y su relación con la práctica pedagógica de los docentes. Convergencia Educativa, 9, 16-29.
Solís, S. S. y Tinajero, M. G. (2022). La reforma educativa inclusiva en México. Análisis de sus textos de política. Perfiles Educativos, 46(176), 120-136.
Stake, R. (1999). Investigación con estudio de casos. Morata.
Stake, R. (2000). The case study method in social inquiry. En R. Gomm, M. Hammersley y P. Foster (Eds.), Case study method (pp. 19-26). Sage.
Tomlinson, S. (2017). A sociology of special and inclusive education: Exploring the manufacture of inability. Taylor and Francis. https://doi.org/10.4324/9781315646237
Trujillo-Tabares V. D. y Palacio-Peralta, N. R. (2022). Relación entre concepciones de educación inclusiva y acciones que inciden en la convivencia escolar. El Ágora U.S.B., 22(1), 147-167. https://doi.org/10.21500/16578031.6065
Valarezo-Cueva, A. S., Gonfiantini, V. y Sánchez-Pastor F. M. (2022). Concepciones pedagógicas y actitudes sobre la inclusión de estudiantes universitarios con necesidades educativas específicas. Revista arbitrada interdisciplinaria Koinonía, 7(14), 44-57. https://doi.org/10.35381/R.K.V7I14.1861
Vergara, J. (2002). Marco histórico de la educación especial. Estudios sobre Educación, 2, 129-143. https://doi.org/10.15581/004.2.25676
Woodcock, S. y Anderson, J. (2025). Conceptions to classrooms: The influence of teacher knowledge on inclusive classroom practice. International Journal of Educational Research Open, 8, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2024.100412
Yin, R. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6a ed.). Sage.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Creative Commons Attribution (by)
This licence permits the exploitation of the work, as well as the creation of derivative works, the distribution of which is also permitted on condition that express reference is made to the author, i.e. that his/her name appears in any use or act of exploitation of the work.
