Tensões e Propostas na Educação Bilíngue para Pessoas Surdas

Autores

DOI:

https://doi.org/10.4067/S0718-73782026000100171

Palavras-chave:

Política linguística, Língua de sinais, Educação bilíngue, Participação comunitária, Privação linguística

Resumo

Na América Latina, as políticas de educação inclusiva para pessoas surdas têm avançado no reconhecimento das línguas de sinais e dos direitos linguísticos das comunidades surdas. No entanto, persistem tensões entre os marcos normativos e as condições reais de acesso, participação e aprendizagem nos espaços educacionais. No Chile, essas tensões manifestam-se em desafios relacionados à implementação de uma educação bilíngue e intercultural baseada na língua de sinais chilena (LSCh). Nesse contexto, o objetivo deste estudo é explorar as barreiras e as propostas inclusivas no âmbito educacional a partir das vozes de pessoas surdas, professores, intérpretes e representantes governamentais. Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa e participativa, voltada para a coleta de experiências e perspectivas de diferentes atores vinculados à educação e ao desenvolvimento de pessoas surdas. A produção das informações incluiu mesas temáticas, webinars e rodas de conversa. A análise de conteúdo evidenciou tensões relacionadas à privação linguística, à insuficiente formação especializada, à limitada incorporação da LSCh ao currículo escolar e às dificuldades de participação da comunidade surda nos espaços de tomada de decisão. Conclui-se que as políticas inclusivas precisam avançar em direção a abordagens que reconheçam os direitos linguísticos, culturais e políticos das pessoas surdas.

Biografia do Autor

Fabiola Otárola Cornejo, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Professora de Educação Especial, com especialização em Transtornos da Audição e da Linguagem, pela Universidade Metropolitana de Ciências da Educação (UMCE), e doutora em Linguística pela Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso (PUCV), Chile. É pesquisadora do Centro de Pesquisa para a Educação Inclusiva e docente do Instituto de Literatura e Ciências da Linguagem da PUCV. Coordenou e participou de projetos de pesquisa sobre educação bilíngue intercultural para pessoas Surdas, língua de sinais chilena, intervenção precoce, educação inclusiva e políticas linguísticas. Sua linha de pesquisa concentra-se nos direitos linguísticos das comunidades Surdas, na educação inclusiva e no desenvolvimento de práticas educacionais cultural e linguisticamente pertinentes.

Paula Ortúzar Prado, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Professora de Educação Especial, com especialização em Transtornos da Audição e da Linguagem, pela Universidade Metropolitana de Ciências da Educação (UMCE), e mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso (PUCV), Chile. Atua como professora e pesquisadora do Instituto de Literatura e Ciências da Linguagem da PUCV. Seu trabalho tem se concentrado no estudo da língua de sinais chilena, do bilinguismo bimodal, da aquisição de segundas línguas e dos processos discursivos de pessoas Surdas. Atualmente, desenvolve pesquisas sobre corpora linguísticos de línguas de sinais e aquisição da língua de sinais, bem como sobre a formação linguística de usuários e profissionais vinculados às comunidades Surdas.

Ronice Müller de Quadros, Universidade Federal de Santa Catarina

Licenciada em Letras, mestre e doutora em Linguística. É professora titular da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Brasil, onde desenvolve atividades de ensino e pesquisa nas áreas de línguas de sinais, bilinguismo e aquisição da linguagem. Coordenou diversos projetos nacionais e internacionais sobre documentação linguística, políticas linguísticas, educação bilíngue para pessoas Surdas e desenvolvimento de corpora de línguas de sinais. É uma das principais referências latino-americanas na pesquisa sobre línguas de sinais e tem contribuído especialmente para a formulação de políticas públicas, programas de formação docente e recursos educacionais destinados às comunidades Surdas.

Referências

Arce, A. y Long, N. (2003). Reconfiguring modernity and development from an anthropological perspective. En A. Arce y N. Long (Eds.), Anthropology, development and modernities (pp. 1-30). Routledge.

Araújo, J. R. de. (2023). Política linguística da Libras no Tocantins: diálogos contemporâneos [Trabajo de fin de grado]. Universidade Federal do Tocantins.

Becerra, C. (2020). Inclusión e interculturalidad para la cultura sorda: Caminos recorridos y desafíos pendientes. Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 11, 1-23. https://doi.org/10.33010/ierierediech.v11i0.792

Bronfenbrenner, U. y Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. En W. Damon y R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology: Theoretical models of human development (pp. 793-828). John Wiley & Sons.

Bustos-Rubilar, M., Junge Cerda, P. y Celedón Hidalgo, N. (2022). Vinculación de políticas para niños/as con discapacidad auditiva: Percepciones en País Vasco y Chile. Revista de Investigación en Logopedia, 12(1), e74197. https://doi.org/10.5209/rlog.74197

Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. (2006). Aprobada el 13 de diciembre de 2006 por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

Domínguez, A. B. (2009). Educación para la inclusión de alumnos sordos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 3(1), 45-61.

González, M. y Pérez, A. (2017). La lengua de señas chilena: Un recorrido por su proceso de desarrollo desde una perspectiva multidimensional. Revista Espaço, INES, 45, 145-166.

Herrera, V., Lissi, M. R. y Villavicencio, C. (2022). Educación, lengua de señas chilena y español como segunda lengua (pp. 123-152). En V. Herrera (Coord.), Educación y lengua de señas chilena: Desde la experiencia sorda a la interculturalidad y el bilingüismo. RIL Editores.

Humphries, T., Mathur, G., Napoli, D. J., et al. (2024). Un enfoque diseñado para fallarles a los niños sordos y a sus padres y cómo cambiarlo. Harm Reduction Journal, 21, 132. https://doi.org/10.1186/s12954-024-01039-1

Ibáñez-Salgado, N. y Druker-Ibáñez, S. (2018). La educación intercultural en Chile desde la perspectiva de los actores: Una co-construcción. Convergencia, 25(78), 227-249. https://doi.org/10.29101/crcs.v25i78.9788

Kurz, K. B., Kartheiser, G. y Hauser, P. C. (2023). Second language learning of depiction in a different modality: The case of sign language acquisition. Frontiers in Communication, 7, 896355. https://doi.org/10.3389/fcomm.2022.896355

Larrazábal, S., Palacios, R. y Espinoza, V. (2021). Inclusión de estudiantes sordos/as en escuelas regulares en Chile: Posibilidades y limitaciones desde un análisis de prácticas de aula. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(1), 75-93. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782021000100075

Lissi, M. R., Svartholm, K. y González, M. (2012). El enfoque bilingüe en la educación de sordos: Sus implicancias para la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 38(2), 299-320. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052012000200019

McDermid, C. (2020). Educational interpreters, deaf students and inclusive education? Turkish Journal of Special Education Research and Practice, 2(1), 27-46. https://doi.org/10.37233/TRSPED.2020.0107

Ministerio de Educación de Chile. (2022). Orientaciones técnicas para establecimientos educacionales con estudiantes sordos. MINEDUC. https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2022/06/OrientacionesEstablecimientosEstudiantesSordos-DIGITALvf.pdf

Ministerio de Educación de Chile. (2025). Panorama nacional: Educación de estudiantes con discapacidad auditiva. Educación Especial/Atención a la Diversidad. División de Educación General. MINEDUC. https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2025/03/MINEDUC-EducacionSordos-2025.pdf

Mikuska, E. y Lyndon, S. (2021). Co-constructions, co-performances and co-reflections in early years qualitative research. Journal of Early Childhood Research, 19(4), 471-486. https://doi.org/10.1177/1476718X211020048

Murray, J., De Meulder, M. y Le Maire, D. (2018). An education in sign language as a human right? The sensory exception in the legislative history and ongoing interpretation of Article 24 of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Human Rights Quarterly, 40, 37-60. https://doi.org/10.1353/hrq.2018.0002

Otárola, F. y Álvarez, M. (2022). Lingüística y lengua de señas chilena. En V. Herrera (Coord.), Educación y lengua de señas chilena: Desde la experiencia sorda a la interculturalidad y el bilingüismo (pp. 95-122). RIL Editores.

Otárola, F., Marín, J. L. y Álvarez, M. (2024). Profesionalización de los personas sordas: Piedra angular de la Ley N.º 20.422 / 21.303. Centro de Investigación para la Educación Inclusiva.

Ortiz, N. (2021). Enseñar a escribir a estudiantes sordos: Una propuesta de intervención desde un enfoque de segundas lenguas [Tesis de maestría inédita]. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Quadros, R. M. de, Neves, B., Schmitt, D., Lohn, J. y Luchi, M. (2018). Língua Brasileira de Sinais: Patrimônio linguístico brasileiro. Editora Garapuvu.

Rossi Stumpf, M. y Quadros, R. M. de (2022). Beyond language policies: Deaf protagonism, Brazilian Sign Language and deaf education. Hrvatska Revija za Rehabilitacijska Istraživanja, 58(Special Issue), 279-299.

Santa Rosa Matos, M. P. y Garcia Costa Carvalho, M. L. (2024). Sobre el surgimiento del concepto de «derechos lingüísticos» en el acervo jurídico brasileño. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 29(3), e13355855. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.355855

Downloads

Publicado

25-07-2026

Como Citar

Otárola Cornejo, F., Ortúzar Prado, P., & Müller de Quadros, R. (2026). Tensões e Propostas na Educação Bilíngue para Pessoas Surdas. Revista Latinoamericana De Educación Inclusiva, 20(1), 171–187. https://doi.org/10.4067/S0718-73782026000100171

Edição

v. 20 n. 1 (2026)

Seção

Temática Libre

Licença

Copyright (c) 2026 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Creative Commons Reconocimiento (by)

Esta licença permite a exploração da obra, bem como a criação de obras derivadas, cuja distribuição também é permitida, desde que seja feita referência expressa ao autor, ou seja, que seu nome apareça em qualquer uso ou ato de exploração da obra.