Convite 19(2): Narrativas comprometidas com a educação inclusiva a partir da voz dos alunos. Desigualdades, resistência e ação coletiva

Chamada de artigos para a seção temática do vol19(2) de dezembro de 2025.

Narrativas comprometidas com a educação inclusiva a partir da voz dos alunos. Desigualdades, resistência e ação coletiva

Editores convidados: Ignacio Calderón Almendros e Mª Teresa Rascón Gómez (Universidade de Málaga, Espanha)

Data de publicação: Volume 19, Edição 2 - 15 de dezembro de 2025
Chamada para artigos: Até 15 de julho de 2025

 

O projeto de tornar as escolas inclusivas foi incluído na agenda política internacional por meio de importantes declarações, convenções e até mesmo metas de desenvolvimento. No entanto, sua natureza revolucionária foi desvalorizada ao longo do tempo. Hoje, a educação inclusiva é usada para se referir até mesmo a práticas de exclusão, muito distantes do desejo inicial. Nesse contexto, a defesa da educação inclusiva com argumentos legais parece não ter sido suficiente (Skliar, 2010) para levar a cabo a complexa tarefa de transformar nossos sistemas educacionais, tampouco as declarações internacionais. Talvez o foco nas políticas nacionais e internacionais tenha limitado o escopo e a profundidade do projeto.

O que esse grande desejo tem a ver com a vida de nossas crianças e jovens em idade escolar? Como podemos construir uma narrativa que não dependa apenas de grandes declarações e leis? Como podemos reposicionar o debate na experiência dos alunos e de suas famílias e na complexa e delicada tarefa de ensinar?

O uso das vozes dos alunos como ponto de partida apresenta-se como uma possibilidade importante para reposicionar a origem, o significado e o valor da educação inclusiva. As experiências de exclusão dos alunos que não estão na escola e daqueles que estão dentro, mas fora, porque a cultura, a realidade social, as dificuldades e os desejos de grande parte dos alunos não são levados em conta. Os que vivem longe do aprendizado estabelecido como necessário em nossos sistemas escolares, que se torna inatingível. Os de sofrer com uma escola voltada para o mundo adulto, obcecada pela eficiência e produtividade, distanciada das necessidades e desejos dos alunos.

Como argumenta Fielding (2012), a voz do corpo discente permite a construção de um conhecimento valioso, rigoroso e útil. Mas, além disso, suas vozes ressituam o projeto: partir do sofrimento das crianças oprimidas nas escolas enfatiza a conexão entre conhecimento e emoção e convida à ação coletiva. É impossível permanecer letárgico diante de um sistema que valoriza algumas vidas mais do que outras (Soldevila, Calderón & Echeita, 2004), que não leva em conta as pessoas que busca educar e que não se envolve com suas opiniões para desenvolver mudanças com abordagens mais inclusivas (Ainscow & Messiou, 2019).

Esta monografia tem como objetivo apresentar pesquisas, análises e experiências práticas de comunidades educacionais, coletivos e escolas que estão se movendo em direção à inclusão por meio da reconstrução da cultura escolar e da instituição a partir da voz dos alunos. Ela se concentrará no surgimento de vozes que são articuladas a partir da experiência, que estão ligadas à transformação da realidade e que o fazem por meio da ação coletiva. Estamos interessados em pesquisas críticas e transformadoras, em experiências de mudança nas quais os alunos são protagonistas, que colaboram como agentes de inclusão, que resistem diante das injustiças e avançam guiados pelo desejo genuíno de uma possível transformação. As análises biográficas só são bem-vindas se estiverem vinculadas a ações coletivas.

A monografia tem como objetivo contribuir para o conhecimento sobre educação inclusiva por meio da construção de novas narrativas emergentes baseadas nas vozes dos alunos, tentando colocá-las em diálogo crítico com a realidade escolar - com suas luzes e sombras - e com o conhecimento acumulado sobre o que temos chamado de educação inclusiva. Estamos falando de todos os alunos, oprimidos pela hegemonia adulta nas escolas, e de cada grupo que é punido por suas diferenças.

Há um conhecimento desconhecido a ser construído a partir da participação real que surge quando o poder é silenciado, permitindo que novas histórias sejam contadas e novas realidades sejam construídas (Calderón e Rascón, 2022). Essas narrativas podem gerar resistências reais que podem ser a base para revisões culturais, transformações nas relações educacionais e mudanças nas políticas, com atenção especial à micropolítica da escola, da família e da comunidade. Discursos críticos baseados na dolorosa realidade vivida por grande parte das crianças e dos jovens dentro e fora de nossas escolas, mas que nos colocam diante das possibilidades e esperanças que somente os mais jovens - com mais futuro do que passado - podem transmitir.

Referências

Ainscow, M. e Messiou, K. (2018). Engaging with the views of students to promote inclusion in education. Journal of Education Change, 19, 1–17. https://doi.org/10.1007/s10833-017- 9312-1

Calderón, I. y Rascón, M. T. (2022). Hilando luchas por el derecho a la educación: Narrativas colectivas y personales para la inclusión desde el modelo social de la discapacidad. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 41, 43-54. https://doi.org/10.7179/PSRI_2022.41.03

Fielding, M. (2004). Transformative approaches to student voice: Theoretical underpinnings, recalcitrant realities. British Educational Research Journal, 30(2), 295-311. https://doi.org/10.1080/0141192042000195236

Skliar, C. (2010). De la razón jurídica hacia una ética peculiar. A propósito del informe mundial sobre el derecho a la educación de personas con discapacidad. Política y Sociedad, 47(1), 153-164. https://tinyurl.com/2aqx4p2h

Soldevila, J., Calderón, I. e Echeita, G. (2024). Mi vida (escolar) es prescindible: radicalizar un discurso contra las miserias del sistema escolar. En J. Collet, M. Naranjo & J. Soldevila (Eds.), Educación inclusiva Global (pp. 41-62). Octaedro. http://doi.org/10.36006/09627-1