El Apoyo Educativo desde la Perspectiva del Estudiantado

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.4067/S0718-73782025000200099

Palabras clave:

Educación inclusiva, Apoyo educativo, Exclusión escolar, Participación de los estudiantes, Voz del alumnado.

Resumen

Este estudio está orientado a conocer las percepciones de los y las estudiantes sobre el apoyo educativo que reciben. Se lleva a cabo un estudio cualitativo con entrevistas semiestructuradas en el que participan trece estudiantes con dictamen de Necesidad Educativa Especial pertenecientes a distintos centros educativos en las etapas de primaria y secundaria. Los resultados señalan, por un lado, que los estudiantes no experimentan el mismo sentido de pertenencia en su aula de referencia, llegando a sentirse desconectados de las dinámicas desarrolladas, y en algunos casos, recibiendo comentarios despectivos de sus compañeros. Por otro lado, aunque manifiestan sentirse aliviados al salir al aula de apoyo, perciben las diferencias en condiciones y aprendizajes respecto a sus compañeros del aula de referencia, lo que limita su participación en la vida cotidiana del aula. En definitiva, para avanzar hacia escuelas más justas e inclusivas, resulta imprescindible revisar prácticas que, aun teniendo un gran potencial en la personalización de la enseñanza, pueden convertirse en dinámicas segregadoras. Además, es fundamental generar espacios de consulta con los propios estudiantes, de modo que el aula de referencia sea un espacio donde se puedan llevar a cabo medidas de apoyo.

Biografía del autor/a

Marta Sandoval, Universidad Autónoma de Madrid

Profesora titular de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. Coordinadora del grupo de investigación consolidado sobre “Inclusión educativa, diversidades y formación docente”. Ha participado en hasta el momento ocho proyectos europeos sobre formación docente en inclusión. Ha dirigido varios proyectos internacionales centrándose en el estudio de los apoyos educativos, diseño universal de enseñanza e indicadores en políticas, culturas y practicas inclusivas. En la actualidad dirige el Proyecto de investigación I+D+i (2023-2026) “Enseñanza Compartida por la inclusión: Culturas, políticas y prácticas para la transformación educativa” (Ref. PID2022-137000OB-I0).

Irene Moreno-Medina, Universidad de Málaga

Ayudante Doctora del Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación del Departamento de Teoría e Historia de la Educación, Pedagogía Social y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Málaga. Doctora en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid. Educadora Social y Psicopedagoga por la Universidad de Málaga. Sus líneas de investigación se centran en los centros educativos vulnerables, la inclusión educativa y la innovación docente. Es editora de la Revista Internacional de Educación para la Justicia Social y de la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa.

María Medina-Gutiérrez, Universidad Autónoma de Madrid

Ayudante de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid, en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología. Graduada en Psicología por la misma universidad, con formación en el Máster en Psicología de la Educación y Máster en Formación del Profesorado. Ha recibido el segundo premio del XIII Premio de Investigación en Psicología Isidoro Delclaux 2024. Sus líneas de investigación se vinculan con el diseño y evaluación de la eficacia de distintas intervenciones en la elaboración de síntesis argumentativas, y con el desarrollo de prácticas inclusivas en los centros educativos.

Citas

Abellán, J., Alcaraz, S. y Arnaiz-Sánchez, P. (2022). La organización del apoyo educativo para una escuela inclusiva desde la perspectiva del profesorado especialista. Siglo Cero, 53(4), 31-51. https://doi.org/10.14201/scero20225343151

Ainscow, M. (2024). Developing inclusive schools: pathways to success. Taylor & Francis.

Biklen, D. (1985). Mainstreaming: From compliance to quality. Journal of Learning Disabilities, 18(1), 58-61. https://doi.org/10.1177/002221948501800114

Cameron, D. L. (2014). An examination of teacher-student interactions in inclusive classrooms: Teacher interviews and classroom observations. Journal of Research in Special Educational Needs, 14(3), 816-827. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12021

De Boer, A. y Kuijper, S. (2021). Students’ voices about the extra educational support they receive in regular education. European Journal of Special Needs Education, 36(4), 625-641. https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1790884

Echeita, G. y Calderón, I. (2014). Obstáculos a la inclusión: Cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica. Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, 41.

European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2013). Special needs education country data 2012. European Agency for Special Needs and Inclusive Education.

Fielding, M. (2004). Transformative approaches to student voice: Theoretical underpinnings, recalcitrant realities. British Educational Research Journal, 30(2), 295-311. https://doi.org/10.1080/0141192042000195236

Goodenow, C. (1993). The psychological sense of school membership among adolescents: Scale development and educational correlates. Psychology in the Schools, 30(1), 79-90. https://doi.org/10.1002/1520-6807(199301)30:1<79::AID-PITS2310300113>3.0.CO;2-X

Jardí. A. y Puigdellívol, I. (2024). Medidas de apoyo educativo para la inclusión en la teoría y en la práctica. ¿Son siempre inclusivas? Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 18(1), 23-42. https://doi.org/10.4067/S0718-73782024000100023

Kefallinou, A. y Howes, A. (2024). Experiencing ‘inclusion’: A critical and systemic analysis of young people’s voices in English and Greek mainstream secondary schools. International Journal of Inclusive Education, 28(12), 2797-2814. https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2132424

Lansey, K. R., Burnette, K. K. y Ryndak, D. L. (2023). Disrupting the system: How social systems perpetuate educational segregation of students with extensive support needs. International Journal of Special Education, 38(1), 58-68. https://doi.org/0.52291/ijse.2023.38.6

McLeskey, J. y Waldron, N. L. (2010). Comprehensive school reform and inclusive schools. Theory into Practice, 49(2), 109-115. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4503_9

Mortier, K., Van Hove, G. y De Schauwer, E. (2010). Supports for children with disabilities in regular education classrooms: An account of different perspectives in Flanders. International Journal of Inclusive Education, 14(6), 543-561. https://doi.org/10.1080/13603110802504929

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales: Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. UNESCO.

Poikola, M., Kärnä, E. y Hakalehto, S. (2024). Students' views of inclusive education: A scoping literature review. European Journal of Education, 59, e12731. https://doi.org/10.1111/ejed.12731

Rasmitadila, R. y Goldstein, B. (2017). The role of special assistant teacher to help special needs student through instructional interactions in an inclusive classroom. International Journal of Special Education, 32(3), 485-506.

Rodríguez Gudiño, M., Jenaro Río, C. y Castaño Calle, R. (2022). La provisión de apoyos fuera del aula como medida de atención a la diversidad y sus efectos en la inclusión educativa. Siglo Cero, 53(3), 75-94. https://doi.org/10.14201/scero2022537594

Rose, R. y O' Neill, Á. (2009). Classroom support for inclusion in England and Ireland: An evaluation of contrasting models. Research in Comparative and International Education, 4(3), 250-261. https://doi.org/10.2304/rcie.2009.4.3.250

Sandoval, M. (2021, 18 de octubre). “They Would Be Better Off At Another School”: Reflections on the future of inclusive education in Spain. Equity Alliance. https://equityalliance.stanford.edu/content/they-would-be-better-another-school-reflections-future-inclusive-education-spain

Sandoval, M., Simón, C. y Echeita, G. (2018). A critical review of education support practices in Spain. European Journal of Special Needs Education, 34(4), 441-454. https://doi.org/10.1080/08856257.2018.1533094

Sandoval, M. y Waitoller, F. R. (2025). Students as agents of school change for inclusive education: International Journal of Qualitative Studies in Education, 38(3), 331-337. https://doi.org/10.1080/09518398.2025.2455981

Seidman, I. (2006). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences. Teachers College Press.

Shogren, K. A., McCart, A. B., Lyon, K. J. y Sailor, W. S. (2015). All means all: Building knowledge for inclusive schoolwide transformation. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 40(3), 173-191. https://doi.org/10.1177/1540796915586191

Slee, R. (2011). The irregular school: Exclusion, schooling and inclusive education. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203831564

Soldevila, J., Calderón, I. y Echeita, G. (2024). Mi vida (escolar) es prescindible: radicalizar un discurso contra las miserias del sistema escolar. En J. Collet, M. Naranjo y J. Soldevila (Eds.), Educación inclusiva global (pp. 41-62). Octaedro. http://doi.org/10.36006/09627-1

Takala, M. (2007). The working conditions of special education teachers in Finland. British Journal of Special Education, 34(3), 143-150. https://doi.org/10.1111/j.1467-8578.2007.00453.x

Tefera, A. A., Artiles, A. J., Kramarczuk Voulgarides, C., Aylward, A. y Alvarado, S. (2023). The aftermath of disproportionality citations: Situating disability-race intersections in historical, spatial, and sociocultural contexts. American Educational Research Journal, 60(2), 367-404. https://doi.org/10.3102/00028312221147007

Ware, J., Butler, C., Robertson, C., O’Donnell, M. y Gould, M. (2011). Access to the curriculum for pupils with a variety of special educational needs in mainstream classes. An exploration of the experiences of young pupils in primary school. National Council for Special Education.

Warnock, M. (2008). Special educational needs: A new look. En C. A. Bagley y G. K. Verma (Eds.), Challenges for inclusion (pp. 34-65). Brill. https://doi.org/10.1163/9789087903039_004

Webster, R. y Blatchford, P. (2013). The educational experiences of pupils with a statement for special educational needs in mainstream primary schools: Results from a systematic observation study. European Journal of Special Needs Education, 28(4), 463-479.

Webster, R., Russell, A. y Blatchford, P. (2015). Maximising the impact of teaching assistants: Guidance for school leaders and teachers. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315695167

Descargas

Publicado

30-12-2025

Cómo citar

Sandoval, M., Moreno-Medina, I., & Medina-Gutiérrez, M. (2025). El Apoyo Educativo desde la Perspectiva del Estudiantado. Revista Latinoamericana De Educación Inclusiva, 19(2), 99–113. https://doi.org/10.4067/S0718-73782025000200099

Número

Vol. 19 Núm. 2 (2025): Narrativas Comprometidas con la Educación Inclusiva desde la Voz del Alumnado. Desigualdades, Resistencia y Acción Colectiva

Sección

Sección Temática

Licencia

Derechos de autor 2025 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Creative Commons Reconocimiento (by)

Esta licencia permite la explotación de la obra, así como la creación de obras derivadas, la distribución de las cuales también está permitida con la condición de que se haga referencia expresa al autor/a, es decir, que aparezca su nombre en cualquier uso o acto de explotación que se haga de la obra.