Revisión Sistemática de Trayectorias de Estudiantes Indígenas en Educación Superior: Dimensión Biográfica, Barreras y Facilitadores

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.4067/S0718-73782026000100101

Palabras clave:

trayectoria academica, indigenas, educacion superior, revision sistematica

Resumen

La presente revisión sistemática analiza las trayectorias académicas de estudiantes indígenas en educación superior. Sus objetivos son identificar en la literatura los énfasis temporales sobre trayectorias educativas, examinar la dimensión biográfica y analizar las barreras y facilitadores que inciden en estos recorridos. Se empleó el método PRISMA para la búsqueda de estudios publicados entre 2016 y 2024 en las bases de datos WoS, SciELO y Scopus. Los resultados evidencian una concentración de investigaciones en la permanencia, mientras que el egreso ha sido escasamente abordado. Asimismo, las trayectorias se configuran como procesos no lineales, atravesados por desigualdades estructurales, modelos institucionales poco inclusivos y una limitada incorporación de epistemologías indígenas. En cuanto a los facilitadores, destacan las redes de apoyo, los programas institucionales y la movilización de recursos culturales comunitarios por parte de los y las estudiantes. Desde una perspectiva analítica, y en diálogo con Bourdieu y Yosso, el estudio propone una lectura que articula reproducción estructural y agencia, superando enfoques centrados exclusivamente en el déficit. Se concluye que una comprensión integral de las trayectorias requiere fortalecer enfoques longitudinales, comparativos e interseccionales, así como promover transformaciones institucionales y pedagógicas orientadas al reconocimiento, la participación y la pertinencia cultural en la educación superior.

Biografía del autor/a

Daniela Paz Pérez.Ossa, Universidad de Tarapacá

Traductora inglés castellano por la Universidad Arturo Prat (Iquique), Magíster en Enseñanza del Inglés por la Universidad de Tarapacá (Arica) y MBA en Gestión Integrada de la Calidad por la Universidad de Viña del Mar. Actualmente es doctoranda en Educación en la Universidad de Tarapacá, Chile. Se ha desempeñado como docente en programas de pregrado en traducción y pedagogía en inglés, así como en la enseñanza del español en contextos interculturales de frontera, con énfasis en la diversidad lingüística y cultural. Integra el Núcleo de Educación Intercultural, Migraciones y Fronteras de la Universidad de Tarapacá y de la Universidad Privada de Tacna. Su investigación doctoral se centra en las trayectorias y riqueza cultural de estudiantes indígenas en carreras de inglés en Chile.

Denisse Sepúlveda, Centro de Economía y Políticas Sociales (CEAS), Universidad Mayor

Socióloga de la Universidad de la Frontera, realizó un magíster en Género y Cultura, mención ciencias sociales en la Universidad de Chile. Posteriormente realizó su doctorado en la Universidad de Manchester, Inglaterra. Trabajó en la University of Applied Sciences and Arts Western Switzerland, como investigadora postdoctoral. Además, fue investigadora postdoctoral del Centro de Estudios del Conflicto y Cohesión Social (COES). Actualmente es investigadora asociada del proyecto “Successful trajectories of social mobility in contemporary Chile”, financiado por Julius Baer Foundation. Además, es investigadora adjunta del Núcleo Milenio de Investigación sobre Educación Antirracista Chilena (MRACE).

Citas

Acuña, K. y Lara, B. (2024). El Programa de Acceso a la Educación Superior (PACE) en Chile: Tensiones entre equidad e inclusión en la política pública. Education Policy Analysis Archives, 32, 8387. https://doi.org/10.14507/epaa.32.8387

Andrews, S., Gallant, D. y Mazel, O. (2024). Shifting the terrain, enriching the academy: Indigenous PhD scholars’ experiences of and impact on higher education. Higher Education, 88, 2123-2143. https://doi.org/10.1007/s10734-024-01207-z

Australian Government Department of Education. (2015). National Aboriginal and Torres Strait Islander education strategy. Australian Government Department of Education. https://www.education.gov.au/indigenous-education/national-aboriginal-and-torres-strait-islander-education-strategy

Baice, T., Lealaiauloto, B., Meiklejohn-Whiu, S., Fonua, S. M., Allen, J. M., Matapo, J. y Fa’avae, D. (2021). Responding to the call: Talanoa, va-vā, early career network and enabling academic pathways at a university in New Zealand. Higher Education Research y Development, 40(1), 75-89. https://doi.org/10.1080/07294360.2020.1852187

Bennett, R., Strehlow, K. y Hill, B. (2022). Myth-busting in an Aboriginal pre-university bridging program: Embedding transformative learning pedagogy. The Australian Journal of Indigenous Education, 51(1). https://doi.org/10.55146/ajie.2022.24

Bourdieu, P. (2011). Las estrategias de la reproducción social. Siglo XXI.

Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (2008). Los herederos: Los y las estudiantes y la cultura. Siglo XXI Editores Argentina. (Obra original publicada en 1964).

Bravo Guerrero, F. E., Illescas-Peña, L. y Peña Ortega, M. P. (2020). Trayectoria académica de estudiantes universitarios. Podium, 37, 27-42. https://doi.org/10.31095/podium.2020.37.3

Briscioli, B. (2017). Aportes para la construcción conceptual de las trayectorias escolares. Actualidades Investigativas en Educación, 17(3), 1-27. https://doi.org/10.15517/aie.v17i3.30212

Brunner, J. J. y Labraña, J. (2020). The transformation of higher education in Latin America. En S. Schwartzman (Ed.), Higher education in Latin America and the challenges of the 21st century. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-44263-7_3

Chen, Y., Fu, A., Lee, J. J., Tomasik, I. W. y Kizilcec, R. F. (2022). Pathways: Exploring academic interests with historical course enrollment records. Proceedings of the ACM Conference on Learning at Scale. https://doi.org/10.1145/3491140.3528270

Cheung, J. (2023). Affirmative action is over. Should applicants still mention their race? The New York Times Magazine.

Chihuailaf, A. (2018). Los indígenas en el escenario político de finales del siglo XX. Amérique Latine Histoire et Mémoire, 26. https://doi.org/10.4000/alhim.7255

Collins, P. H. y Bilge, S. (2020). Intersectionality. Polity Press.

Delahunty, J. y O’Shea, S. (2020). Applying ‘possible selves’ to understanding persistence. Higher Education Research y Development, 40(3), 461-475. https://doi.org/10.1080/07294360.2020.1771682

Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2018). The SAGE handbook of qualitative research (5th ed.). Sage.

Diab, A.-K. (2025). From intersectional marginalization to empowerment: Palestinian women transforming through higher education. Education Sciences, 15(9), 1144. https://doi.org/10.3390/educsci15091144

Forest, J. J. F. y Altbach, P. G. (Eds.). (2006). International handbook of higher education. Springer.

Fraser, N. (2008). Escalas de justicia. Herder.

Frías, L. y Sarmiento, H. J. (2023). Los quartiles de la exclusión y el colonialismo. Carta abierta a propósito de la propuesta de medición de publicaciones Publindex 2022. Teuken Bidikay - Revista Latinoamericana de Investigación en Organizaciones, Ambiente y Sociedad, 13(21). https://doi.org/10.33571/teuken.v13n21e

Fuentes, C., Abaroa, B., Díaz, M., Álvarez, D. y Cabrera, E. (2023). Trayectorias académicas de estudiantes del Programa de Acompañamiento en la Educación Superior (PACE) en una universidad regional de Chile. Calidad en la Educación, (59), 48-82. https://doi.org/10.31619/caledu.n59.1383

Gellman, M. (2021). “No nos importaba a nadie”: Navegando en la búsqueda del éxito académico en Oaxaca, México. Polis: Revista Latinoamericana, 20(59), 59-78. https://doi.org/10.32735/S0718-6568/2021-N59-1588

Giraut, C. A. P. (2023). The conundrum of race and affirmative action in higher education. Graduate Institute of International and Development Studies, 14(2023), 8. https://doi.org/10.71609/IHEID-45CY-J009

Guzmán-Valenzuela, C., Rojas-Murphy Tagle, A. y Gómez-González, C. (2020). Polifonía epistémica de la investigación sobre las experiencias estudiantiles: El caso Latinoamericano. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(96). https://doi.org/10.14507/epaa.28.4919

Guzmán-Valenzuela, C., Chiappa, R. y Gómez-González, C. (2025). Transforming regional higher education: The decolonising role of Indigenous-inspired universities in Latin America. International Journal of Educational Research, 133, 102731. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2025.102731

Haas, C. y Hadjar, A. (2020). Students’ trajectories through higher education: a review of quantitative research. Higher Education, 79, 1099-1118. https://doi.org/10.1007/s10734-019-00458-5

Heringer, R. (2024). Affirmative action policies in higher education in Brazil: outcomes and future challenges. Social Sciences, 13, 132. https://doi.org/10.3390/socsci13030132

Ingram, J. C., Castagno, A. E., Camplain, R. y Blackhorse, D. (2021). Role of professional societies on increasing Indigenous peoples’ participation and leadership in STEMM. Frontiers in Education, 6, 753488. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.753488

Jenkins, L. D. (2024). Can affirmative action survive on the world’s campuses? Current History, 123(849), 33-36. https://doi.org/10.1525/curh.2024.123.849.33

Jiménez Quiñones, L. (2024). Políticas y programas de acción afirmativa en educación superior: fenomenología e interseccionalidad. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, 62, e1596. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2024)0062-010

Loewe, D. (2023, julio 19). Integración social y acción afirmativa. La Tercera. https://www.latercera.com/opinion/noticia/columna-de-daniel-loewe-integracion-social-y-accion-afirmativa/TTRDP6DNXVDQ5J6SNZOSYN6BOM/

López, N. (2012). Equidad Educativa y Diversidad Cultural en América Latina. Instituto Internacional del Planteamiento de la Educación IIPE-Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000218849

Lundberg, I., Brown-Weinstock, R., Clampet-Lundquist, S., Pachman, S., Nelson, T. J., Yang, V., Edin, K. y Salganik, M. J. (2023). The origins of unpredictability in life trajectory prediction tasks. arXiv. https://doi.org/10.48550/arXiv.2310.12871

Marginson, S. (2016). The worldwide trend to high participation higher education: dynamics of social stratification in inclusive systems. Higher Education, 72, 413-434. https://doi.org/10.1007/s10734-016-0016-x

Montague, Z. (2023, 29 de junio). Rejection of affirmative action draws strong reactions from right and left. The New York Times. https://www.nytimes.com/live/2023/06/29/us/affirmative-action-supreme-court

Osborne, S., Paige, K., Hattam, R., Rigney, L.-I. y Morrison, A. (2019). Strengthening Australian Aboriginal participation in university STEM programs: A Northern Territory perspective. Journal of Intercultural Studies, 40(1), 49-67. https://doi.org/10.1080/07256868.2018.1552574

Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., et al. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372(71). https://doi.org/10.1136/bmj.n71

Pechenkina, E. (2017). Persevering, educating and influencing a change: a case study of Australian Aboriginal and Torres Strait Islander narratives of academic success. Critical Studies in Education, 60(4), 496-512. https://doi.org/10.1080/17508487.2017.1309327

Rawls, J. (1971). A theory of justice. Harvard University Press.

Rennie, S. (2017). Decolonising gender: stories by, about and with aboriginal and Torres Strait Islander Women. The Australian Journal of Indigenous Education, 47(2), 83-91. https://doi.org/10.1017/jie.2017.8

Rodriguez, S. L. (2023). Utilizing community cultural wealth to explore the experiences of Latina undergraduate students in computing. Journal of Women and Minorities in Science and Engineering, 29(3), 1-24. https://doi.org/10.1615/JWomenMinorScienEng.2022039365

Rojo-Mendoza, F., Sepúlveda Sánchez, D. y Baeza Rivas, F. (2024). The persistence of the university dream: Class and social mobility as projected by students at a Chilean university. Sociological Research Online, 29(4), 861-880. https://doi.org/10.1177/13607804231212315

Salmi, J. y D’Addio, A. (2021). Policies for achieving inclusion in higher education, Policy Reviews in Higher Education, 5:1, 47-72, https://doi.org/10.1080/23322969.2020.1835529

Sánchez Moncayo, C. N., Bejarano Londoño, L. M., Toro, C. A. y Londoño Vásquez, D. A. (2023). Una mirada a la educación superior inclusiva en Latinoamérica. El Ágora USB, 23(2), 506-519. https://doi.org/10.21500/16578031.6230

Sartorello, S. C., Gómez Álvarez, M., Santana Colin, Y. y Guajardo Rodríguez, C. (2024). Experiencias educativas de estudiantes indígenas en una universidad privada de México. Sinéctica, 62, e1578. https://doi.org/10.31391/s2007-7033(2024)0062-002

Silva, M., Vera, E., Sigerson, A., Sanzana, P., Bianchetti, A. y Boegeholz, R.-A. (2020). Life trajectories and higher education access for Chilean Indigenous students: Mapuche students in STEM and STEM-related fields as participants in academic and Indigenous cultures. Journal of Latinos and Education, 22(2). https://doi.org/10.1080/15348431.2020.1819810

Smith, L. T. (2016). A descolonizar las metodologías. LOM.

Solórzano, D. G. y Yosso, T. J. (2002). Critical race methodology: counter-storytelling as an analytical framework for education research. Qualitative Inquiry, 8(1), 23-44. https://doi.org/10.1177/107780040200800103

Stajic J. (2020). … but what about the Aboriginal and/or Torres Strait Islander Health Worker academic? Transcending the role of ‘unknowing assistant’ in health care and research through higher education: a personal journey. The Australian Journal of Indigenous Education, 49, 119-126. https://doi.org/10.1017/jie.2020.21

Staniland, N. A., Harris, C. y Pringle, J. K. (2020). ‘Fit’ for whom? Career strategies of Indigenous (Māori) academics. Higher Education 79, 589-604. https://doi.org/10.1007/s10734-019-00425-0

Teshome, S. W. (2024). Affirmative action in higher education: A systematic literature review. Advances in Sciences and Humanities, 10(3), 46-52. https://doi.org/10.11648/j.ash.20241003.13

Tett, L., Cree, V. E. y Christie, H. (2017). From further to higher education: Transition as an on-going process. Higher Education, 73(3), 389-406. https://doi.org/10.1007/s10734-016-0101-1

Thuning, A. (2022). First in family, first for family: Indigenous academic women’s legacy motivation. The Australian Journal of Indigenous Education, 51(1). https://doi.org/10.55146/ajie.2022.49

Trigos-Carrillo, L. M. (2019). Community cultural wealth and literacy capital in Latin American communities. English Teaching: Practice y Critique, 19(1), 3-19. https://doi.org/10.1108/ETPC-05-2019-0071

Truth and Reconciliation Commission of Canada. (2015). Truth and reconciliation commission of Canada: Calls to action. Truth and Reconciliation Commission of Canada. https://ecampusontario.pressbooks.pub/indigstudies/chapter/truth-and-reconciliation-commission-of-canada/

UNESCO. (2025). Equidad en la educación superior en Chile: El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000396315

Venegas-Ramos, L. y Sánchez-Lara, R. (2024). Inclusión de las diversidades en educación superior: Alcances y desafíos desde la justicia educativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 18(1), 175-194 . https://doi.org/10.4067/S0718-73782024000100175

Vergara, P., de Torres, H., Torres, C. y Lizama, C. (2018). Trayectorias educativas de estudiantes que acceden a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile a través de políticas de acción afirmativa: elementos para el aseguramiento de la calidad desde la inclusión y la equidad. Cuadernos de Investigación en Aseguramiento de la Calidad, 11.

Waterman, S. J. (2023). “They won't do it the way I can”: Haudenosaunee relationality and goodness in Native American postsecondary student support. Journal of Diversity in Higher Education, 16(4), 437-446. https://doi.org/10.1037/dhe0000352

Webb, A. (2018). Getting there and staying in: first-generation indigenous students’ educational pathways into Chilean higher education. International Journal of Qualitative Studies in Education, 32(5), 529-546. https://doi.org/10.1080/09518398.2018.1488009

Webb, A. y Sepúlveda, D. (2020). Re-signifying and negotiating indigenous identity in university spaces: a qualitative study from Chile, Studies in Higher Education, 45, 266-298. https://doi.org/10.1080/03075079.2018.1512568

Yosso, T. J. (2005). Whose culture has capital? A critical race theory discussion of community cultural wealth. Race Ethnicity and Education, 8(1), 69-91. https://doi.org/10.1080/1361332052000341006

Descargas

Publicado

25-07-2026

Cómo citar

Pérez.Ossa, D. P., & Sepúlveda, D. (2026). Revisión Sistemática de Trayectorias de Estudiantes Indígenas en Educación Superior: Dimensión Biográfica, Barreras y Facilitadores. Revista Latinoamericana De Educación Inclusiva, 20(1), 101–117. https://doi.org/10.4067/S0718-73782026000100101

Número

Vol. 20 Núm. 1 (2026)

Sección

Temática Libre

Licencia

Derechos de autor 2026 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Creative Commons Reconocimiento (by)

Esta licencia permite la explotación de la obra, así como la creación de obras derivadas, la distribución de las cuales también está permitida con la condición de que se haga referencia expresa al autor/a, es decir, que aparezca su nombre en cualquier uso o acto de explotación que se haga de la obra.