Convocatoria Vol. 21(2). Diciembre 2027: Evaluación educativa y justicia social: aportes y desafíos

EVALUACIÓN EDUCATIVA Y JUSTICIA SOCIAL: APORTES Y DESAFÍOS

Editor invitado: Dr. Ricardo Sánchez Lara (Universidad Central de Chile)

Recepción de artículos hasta el 30 de mayo de 2027 a  inclusiva@ucentral.cl

Fecha de publicación: 15 de diciembre de 2027

 

La educación para la justicia social es un proyecto político y pedagógico en permanente construcción que busca comprender y subvertir dinámicas históricas de dominación y desigualdad (Sánchez-Lara & Druker, 2022). Este proyecto socioeducativo requiere un marco analítico que no sólo interrogue qué se vulnera en términos distributivos, de reconocimiento, de participación, de justicia epistémica o de justicia relacional, sino que también reclama un encuadre que interpele cómo se producen, reproducen y localizan tales injusticias en los entramados históricos, las fronteras socioespaciales y la interseccionalidad de las opresiones (Murillo, 2026).

Estos desafíos que, en general, atañen a una educación con y para la justicia social, convergen específica y críticamente en la evaluación educativa, pues, lejos de operar como un dispositivo neutral y aséptico, las ideologías de la evaluación determinan qué se enseña, cómo se aprende, qué identidades se subordinan y qué conocimientos adquieren valor y legitimidad epistémica (Henrik & Lahdenperä, 2021).

Desde esta perspectiva, la evaluación socialmente justa se posiciona como una praxis contrahegemónica orientada a desmantelar la supuesta imparcialidad de los procedimientos estandarizados y a transformar las relaciones de poder que configuran los procesos pedagógicos (McArthur, 2019). Frente a la reducción de la equidad a premisas de justicia procedimental, la evaluación socialmente justa articula exigencias de redistribución, reconocimiento y participación democrática a través de tres dimensiones interdependientes: una dimensión equitativa y de sensibilidad contextual, otra participativo-dialógica y otra políticamente crítica y emancipadora (Hidalgo & Murillo, 2016).  

La evaluación para la justicia social asume, en consecuencia, un compromiso de doble alcance: persigue la justicia dentro de las instituciones educativas y promueve el desarrollo de capacidades críticas para impulsar una mayor justicia en la sociedad en su conjunto (McArthur, 2016). En este escenario, un elemento epistemológico y metodológico fundamental es que la evaluación no constituye un esquema clausurado sino un sistema “vivo”, una acción contextual que exige problematizar las prácticas evaluativas en diálogo con las realidades complejas donde estas ocurren o podrían ocurrir (Griffiths, 2014; McArthur, 2019).   

¿Qué identidades epistémicas construye la evaluación y cómo estas subjetividades contribuyen a legitimar o desarticular la desigualdad social? ¿Qué dimensiones y supuestos teóricos de la evaluación socialmente justa merecen ser revisados frente a los escenarios de crisis contemporáneas, exclusión y aceleración tecnológica? ¿Cómo puede la evaluación trascender la falacia del procedimentalismo para responder a las trayectorias sociohistóricas e interseccionales del estudiantado y del profesorado? ¿Qué concepciones, dilemas éticos y herramientas evaluativas para la justicia social resultan indispensables de incorporar y resignificar en la formación docente? 

Para debatir en torno a estas u otras interrogantes, la Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva convoca a presentar contribuciones para su número especial titulado “Evaluación educativa y justicia social: aportes y desafíos”. El número recibirá artículos inéditos que reporten investigaciones empíricas (cualitativas, cuantitativas o mixtas), sistematizaciones de experiencias docentes y discusiones teóricas sobre la evaluación para la justicia social en todos los niveles y contextos del sistema educativo.

*Las preguntas formuladas en el penúltimo párrafo son referenciales. Los textos pueden abordar esas u otras inquietudes que las y los autores estimen relevantes, siempre y cuando sean pertinentes al marco temático de la convocatoria.

Referencias

Griffiths, M. (2014). Social Justice in Education: Joy in Education and Education for Joy. In: Bogotch, I., Shields, C. (eds) International Handbook of Educational Leadership and Social (In)Justice. Springer International Handbooks of Education, vol 29. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-6555-9_14

Henrik, J., & Lahdenperä, J. (2021). Assessment and epistemic (in)justice: how assessment produces knowledge and knowers. Teaching in Higher Education, 29 (1). https://doi.org/10.1080/13562517.2021.1973413 

Hidalgo, N., & Murillo, F. J. (2016). Evaluación de estudiantes para la justicia social. Propuesta de un modelo. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 5(2), 159–179. https://doi.org/10.15366/riejs2016.5.2.008

McArthur, J. (2016). Assessment for social justice: The role of assessment in achieving social justice. Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(7), 967–981. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1053429

McArthur, J. (2019). La evaluación: una cuestión de justicia social. Perspectiva crítica y prácticas adecuadas. Narcea.

Murillo, F. J. (2026). Social justice in education: New challenges for a concept in transformation. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 24(4), 1–25. https://doi.org/10.15366/reice2026.24.4.001

Sánchez-Lara, R., & Druker, S. (2022). Saber, poder y justicia: una aproximación decolonial a la deconstrucción epistémica de la educación. Revista Ensayos Pedagógicos, 17(1), 101-120. https://doi.org/10.15359/rep.17-1.4