Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Educación Sin Exclusiones. ¿Más allá de la Educación Inclusiva?

Cynthia Duk — 2025-12-30

Estamos a solo cinco años del plazo que la comunidad internacional se impuso para garantizar (o, al menos, encaminar de manera sostenida) el derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos y todas, consagrado en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030 (Naciones Unidas, 2015). Sin embargo, la distancia entre ese compromiso y la realidad educativa es hoy alarmante. No solo estamos lejos de cumplirlo, sino que no se observan señales claras ni avances sustantivos que permitan sostener un horizonte de transformación real. Por el contrario, el ideal de una educación pública más justa, democrática e inclusiva parece debilitarse, diluirse y, en algunos contextos, retroceder abiertamente, pese a la abrumadora evidencia que demuestra los efectos profundamente nocivos de la exclusión y la segregación educativa. Estas prácticas no solo impactan el desarrollo personal y social de quienes las viven, afectando sus aprendizajes y trayectorias educativas, sino que erosionan las bases mismas de sociedades más cohesionadas, democráticas y socialmente sostenibles.

Entre la Desconfianza y la Acción: Autogestión Estudiantil en Escuelas Inclusivas

René Valdés — 2025-12-30

Es urgente avanzar hacia una concepción participativa de la inclusión que movilice el involucramiento del alumnado en la vida escolar. Sin embargo, coexisten barreras organizacionales y culturales que restringen y asfixian las posibilidades de autogestión estudiantil. El objetivo de este estudio fue explorar cómo el alumnado despliega acciones de autogestión en escuelas que promueven discursos de inclusión. Mediante un enfoque cualitativo y un estudio de casos en siete escuelas con proyectos de inclusión, se aplicaron grupos focales y metodologías participativas −talleres, dibujo-entrevista y cuentos inconclusos− a un total de 102 estudiantes. Los principales resultados evidencian un campo escolar tensionado, donde la relación entre estudiantes y figuras adultas está marcada por un quiebre en la legitimidad de los roles institucionales, percibidos como distantes de los ideales del mundo estudiantil. En ese vacío de reconocimiento, la autogestión estudiantil emerge con fuerza, no solo como una respuesta a la desconfianza hacia los adultos, sino también como una posibilidad que se abre en contextos de inclusión. Se discute la autogestión estudiantil como una forma situada de agencia, tensionada por las dinámicas institucionales y atravesada por afectos y relaciones de cuidado propias de una cultura escolar que busca ser inclusiva.

Avanzando hacia la Inclusión desde la Voz del Alumnado: Mecanismos de Participación y Transformación Colectiva

María Fe López Martínez — 2025-12-30

Durante décadas, el alumnado ha tenido un rol pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su voz ha estado silenciada. Sin embargo, en los últimos años, se está produciendo un cambio de tendencia que lo sitúa en el centro de la toma de decisiones de la escuela. La literatura reciente subraya la necesidad de escuchar la voz del alumnado (VdA) para desarrollar una educación más inclusiva, participativa y democrática. El objetivo de este artículo es identificar mecanismos y estrategias de participación que hacen emerger la VdA, así como reflexionar sobre el aporte de esta particular voz al avance de la inclusión. Para ello, se presenta un estudio de caso contextualizado en una escuela de Murcia donde se vislumbra que otra forma de hacer educación es posible. Los resultados acercan al lector al proceso de transformación colectiva acometido para introducir la VdA desde diferentes plataformas y formatos: asamblea de delegados y asamblea diaria, comisiones mixtas, el club de los valientes y estrategias que engloban a toda la comunidad educativa para la elección de una norma común. Las conclusiones apuntan al empoderamiento del alumnado, la mejora de la convivencia, el cultivo de una cultura de corresponsabilidad y la inclusión real de estas voces en una escuela que está decididamente abierta al cambio.

Las Voces del Alumnado para el Avance de la Educación Inclusiva: Acciones Colectivas a través de Investigaciones en España e Inglaterra

Inmaculada Orozco — 2025-12-30

Este artículo presenta dos experiencias de investigación vinculadas a contextos de Educación Primaria en España e Inglaterra, en las que participan estudiantes cuyas voces apoyan el avance de la educación educación inclusiva. El objetivo es extraer lecciones prácticas para promover investigaciones más participativas que involucren al alumnado a lo largo de todo el proceso de investigación. En España, mediante la investigación biográfico-narrativa se construyó una historia de vida polifónica de una maestra con las voces de sus exestudiantes, relevando los motivos que fundamentan su compromiso con la inclusión y fomentando el análisis de las prácticas educativas. En Inglaterra, la Investigación Acción Participativa (IAP) implicó a estudiantes y docentes en un diálogo colaborativo, empoderando a estudiantes como investigadores e investigadoras para explorar y transformar la enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas. Ambos enfoques posicionan al alumnado como productores activos de conocimiento y promueven una reflexión crítica sobre los métodos, la accesibilidad y la inclusividad dentro del propio proceso de investigación. Las lecciones aprendidas pueden contribuir a fomentar entornos escolares más inclusivos y a replantear formas más inclusivas de investigar con estudiantes y sus escuelas en todas las fases, desde la selección del tema hasta la difusión de los resultados.

Narrativas e Inclusión en Escuelas Secundarias de la Patagonia Argentina: Una Apuesta a lo ¿Im-Posible?

Mariela Fernanda Rossetto — 2025-12-30

El presente artículo expone fragmentos de una investigación en el marco de un proyecto de investigación. En el mismo se indagan prácticas educativas inclusivas de escuelas secundarias desde las diferentes voces implicadas y mediante metodologías participativas y colaborativas. Asimismo, se realiza relevamiento y sistematización de normativas jurisdiccionales y nacionales para ponerlas a dialogar entre sí y con las convenciones internacionales. En este trabajo haremos zoom en las voces del profesorado y estudiantado de una escuela técnica agraria de la capital rionegrina. Utilizamos narrativas y cartografía como herramientas cualitativas de investigación intentando recuperar sus decires, intenciones y acciones que posibilitan efectivamente la inclusión del estudiantado que llega a sus aulas, huertas y chacras. Las indagaciones permitieron reconocer y reflexionar sobre las tensiones, encuentros y desencuentros en la cotidianeidad de la inclusión educativa, en las prácticas que dan cuenta de una apuesta −que no deja de insistir− a la efectivización de dicha inclusión, en definitiva, una apuesta al sujeto.

El Apoyo Educativo desde la Perspectiva del Estudiantado

Marta Sandoval — 2025-12-30

Este estudio está orientado a conocer las percepciones de los y las estudiantes sobre el apoyo educativo que reciben. Se lleva a cabo un estudio cualitativo con entrevistas semiestructuradas en el que participan trece estudiantes con dictamen de Necesidad Educativa Especial pertenecientes a distintos centros educativos en las etapas de primaria y secundaria. Los resultados señalan, por un lado, que los estudiantes no experimentan el mismo sentido de pertenencia en su aula de referencia, llegando a sentirse desconectados de las dinámicas desarrolladas, y en algunos casos, recibiendo comentarios despectivos de sus compañeros. Por otro lado, aunque manifiestan sentirse aliviados al salir al aula de apoyo, perciben las diferencias en condiciones y aprendizajes respecto a sus compañeros del aula de referencia, lo que limita su participación en la vida cotidiana del aula. En definitiva, para avanzar hacia escuelas más justas e inclusivas, resulta imprescindible revisar prácticas que, aun teniendo un gran potencial en la personalización de la enseñanza, pueden convertirse en dinámicas segregadoras. Además, es fundamental generar espacios de consulta con los propios estudiantes, de modo que el aula de referencia sea un espacio donde se puedan llevar a cabo medidas de apoyo.

La Inclusión Educativa desde las Voces del Alumnado: Contrastes entre Contextos

M. Isabel Vidal-Esteve — 2025-12-30

Este estudio cualitativo analiza cómo experimenta el alumnado de Educación Primaria la inclusión educativa en general y, específicamente, la de sus compañeros y compañeras con neurodivergencia autista, en cuatro centros públicos con distinto grado de ruralidad en la provincia de Valencia. Mediante entrevistas grupales, se recogen las percepciones del alumnado sobre las barreras y facilitadores que detectan en sus entornos escolares, aportando así una mirada crítica desde quienes viven cotidianamente la realidad inclusiva. Los resultados muestran que la inclusión no es una condición estática, sino un proceso complejo y dinámico que depende de factores didácticos, organizativos y relacionales. Elementos como la actitud del profesorado, la cultura del centro y el uso de metodologías flexibles, cooperativas y emocionalmente cuidadosas emergen como facilitadores para la participación y el aprendizaje. Asimismo, la voz del alumnado permite visibilizar tensiones encubiertas, como la estigmatización de la diferencia o la disonancia entre igualdad formal y equidad real. En este sentido, los contextos rurales evidencian un potencial inclusivo relevante gracias a relaciones más cercanas, menor presión competitiva y una mayor personalización del acompañamiento educativo. El estudio concluye que dar voz al alumnado contribuye en la construcción de una escuela más humana, democrática y comprometida con la justicia social.

A.PR.EN.D.E.R. en Clave de Inclusión: Narrativas sobre el Enseñar, Resistir y Cuidar en Territorios Escolares Vulnerables

Claudia De Angelis Moreira — 2025-12-30

En el marco de las transformaciones orientadas a promover una educación más justa e inclusiva, este artículo se centra en el análisis de las representaciones y actitudes hacia la educación inclusiva y el abordaje de las dificultades de aprendizaje en el aula, en el ecosistema de las escuelas del Programa APRENDER de Uruguay. Estas instituciones, situadas en contextos de alta vulnerabilidad, constituyen escenarios privilegiados para la formación de futuros docentes que realizan allí su práctica profesional final. Desde un enfoque ecológico y mediante un diseño mixto de tipo concurrente (CUAL+cuan), descriptivo, observacional y transeccional, se aplicaron entrevistas semiestructuradas, encuestas y focus groups a estudiantes de formación docente, directores escolares y maestros adscriptores -denominación utilizada en Uruguay para referirse a los docentes titulares que cumplen la función de tutores de práctica durante el proceso formativo-. Los resultados revelan tensiones entre los discursos inclusivos y las prácticas reales, carencias formativas para el abordaje de las dificultades de aprendizaje, y un posicionamiento ético resistente por parte de muchos actores escolares. Se destaca el rol del maestro adscriptor como mediador pedagógico clave y la potencia de las escuelas APRENDER como territorios formativos intensos. Se concluye que la formación inicial docente requiere integrar estrategias de acompañamiento profesional situado y resignificar las prácticas en contextos vulnerables como oportunidades genuinas de aprendizaje inclusivo y transformación institucional.

Plataformas Digitales y Participación Colectiva: Decidim en el Movimiento Quererla es Crearla

Fátima Solera Navarro — 2025-12-30

En un contexto donde la innovación educativa requiere también transformaciones institucionales, el uso de herramientas tecnológicas colaborativas se vuelve esencial. Este artículo presenta la experiencia de implementación de la plataforma Decidim en el seno del movimiento por la Educación Inclusiva Quererla es Crearla, y su uso específico durante la organización del Workshop Cataliza 2024. Para ello, se empleó una metodología basada en la sistematización de experiencias y en la Investigación-Acción Participativa (IAP), desarrollada junto a colectivos educativos de España y Latinoamérica. El empleo de Decidim facilitó la coordinación remota, la documentación de procesos y la ampliación de la base participativa del movimiento. Además, su diseño modular, los distintos niveles de participación y las opciones de privacidad han permitido consolidarla como un espacio digital común para la toma de decisiones colectivas de este movimiento. Esta experiencia evidencia el potencial de infraestructuras digitales democráticas en procesos educativos inclusivos. No obstante, plantea retos como la necesidad de formación continua de las participantes y la adecuada articulación entre espacios presenciales y virtuales.

Escuelas que Escuchan: Relatos Estudiantiles de Inclusión, Límites y Horizontes

Beatriz Margarita Celada — 2025-12-30

Este artículo presenta resultados parciales de una investigación desarrollada en el marco del proyecto Prácticas inclusivas en escuelas secundarias de la Patagonia con estudiantes con discapacidad y/o en situación de desventaja educativa, llevado a cabo por la Universidad Nacional del Comahue (Argentina). El estudio se sitúa en una escuela secundaria pública de la ciudad de Comodoro Rivadavia, en un contexto atravesado por desigualdades sociales, económicas y educativas. El objetivo del trabajo es analizar cómo se construyen prácticas de inclusión educativa en la escuela secundaria a partir de la escucha de las experiencias estudiantiles y de las intervenciones institucionales orientadas al acompañamiento de trayectorias educativas diversas. Desde un enfoque cualitativo y colaborativo, se utilizan entrevistas, observaciones participantes y registros institucionales, organizados analíticamente en lo que se denomina tramas reflexivas, que articulan escenas escolares, relatos y aportes conceptuales. Los resultados muestran que la inclusión se configura en prácticas cotidianas que desbordan los marcos normativos y se sostienen en la construcción de vínculos de confianza, el reconocimiento de las condiciones de vida de las y los estudiantes y la implementación de estrategias institucionales de cuidado que evitan la estigmatización. Se concluye que la inclusión educativa implica una apuesta pedagógica, ética y política orientada a la justicia educativa.

La Voz del Alumnado en la Construcción de Identidades, Escuelas y Sociedades Inclusivas

Luz Mojtar Mendieta — 2025-12-30

La presente investigación nace del convencimiento de que la educación inclusiva no es solo un principio pedagógico, sino un proyecto político, ético y humano. Apostar por la inclusión significa cuestionar las estructuras, relaciones y culturas escolares que siguen generando exclusión, y comprometerse con la transformación colectiva. Desde esa mirada, este trabajo acompaña el proceso de un grupo interseccional de 16 estudiantes de secundaria, Estudiantes por la Inclusión, que decidieron hacer oír su voz para repensar la escuela desde la experiencia vivida. A través de una combinación de Investigación-Acción Participativa Juvenil (IAPJ) y de una metodología biográfico-narrativa, las y los jóvenes se convirtieron en investigadores de sus propias realidades. Entrevistas, conversaciones, debates y diarios dieron forma a un proceso ético y afectivo, donde la confianza, el reconocimiento y el cuidado fueron tan importantes como el análisis. Los resultados muestran cómo las experiencias de exclusión pueden convertirse en fuerza colectiva y conciencia crítica. En sus relatos emergen las desigualdades que atraviesan la escuela −de género, clase, etnia, cultura, capacidad, etc.−, pero también el poder de las alianzas y del amor como motor educativo. Este trabajo demuestra que escuchar al alumnado no solo mejora la escuela, también la humaniza y la transforma.

Narrativas Comprometidas con la Educación Inclusiva desde la Voz del Alumnado. Desigualdades, Resistencia y Acción Colectiva

Ignacio Calderón-Almendros — 2025-12-30

El proyecto de hacer inclusivas las escuelas no surge de un capricho o una ocurrencia, ni se trata de una moda pasajera. Nace como respuesta al deseo colectivo de que los sistemas educativos de todo el mundo pudieran albergar a la infancia completa, sin excepción, algo que se abordó en la conocida Conferencia Mundial celebrada en Jomtien (UNESCO, 1990). La educación inclusiva, unos años después, emergió en la Conferencia Mundial de Salamanca como la forma óptima de conseguir ese anhelo (UNESCO, 1994). Una década después, la educación inclusiva sería considerada un derecho humano fundamental (ONU, 2006).

Estos tres hitos han sido fundamentales, sí. Sin embargo, el proyecto revolucionario de hacer inclusivas nuestras escuelas se ha ido devaluando con el tiempo. Hoy se habla de educación inclusiva para hacer referencia incluso a prácticas excluyentes, alejadas de aquel deseo. En muchos lugares se pervierte el lenguaje, retorciéndose hasta robar el valor humano al proyecto. En otros llega incluso a prohibirse la utilización de ciertas palabras que vinculan la diversidad humana con la lucha contra la desigualdad. Nuestras diferencias se convierten en el objetivo a derribar por la agenda ultraconservadora aquí y allá, lo que evidencia su potencial transformador.