Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Masculinidades en Disputa: Oportunidades para una Educación Inclusiva desde la Perspectiva Estudiantil

Francisca Cubillos Bórquez — 2026-07-25

La educación inclusiva, como proceso orientado a eliminar barreras para el acceso, la participación, el aprendizaje y el logro de todo el estudiantado, enfrenta desafíos en contextos marcados por desigualdades estructurales. Entre estas, las desigualdades de género, particularmente aquellas vinculadas a la masculinidad hegemónica (MH), que pueden operar como un obstáculo para la construcción de trayectorias educativas equitativas. Esta investigación tuvo como objetivo identificar los elementos que configuran a la MH como barrera para la inclusión, así como reconocer recursos presentes en las comunidades escolares que favorecen formas alternativas de construir masculinidades. El estudio se desarrolló en una escuela secundaria de la región de Valparaíso (Chile) y consideró un enfoque cualitativo a través de observaciones en aula y patio, entrevistas semiestructuradas y grupos focales con estudiantes. El análisis temático se organizó en tres dimensiones: núcleos conceptuales de la MH, obstaculizadores para la inclusión y recursos colectivos. Los resultados muestran que la MH reproduce prácticas excluyentes que limitan la diversidad. Sin embargo, también emergieron voces estudiantiles críticas, vínculos de cuidado y acciones colectivas que abren posibilidades para una educación inclusiva. Se concluye que transformar la MH desde la comunidad escolar es clave para avanzar hacia relaciones más justas, equitativas e inclusivas.

Docencia tras las Rejas: Un Estudio de Caso sobre la Labor Docente con Adultos Privados de Libertad

Maribel Calder´ón Soto — 2026-07-25

El presente artículo sintetiza los hallazgos asociados a la docencia en un centro escolar para adultos en contexto de encierro desde la perspectiva del equipo de profesionales que trabaja en dicho establecimiento. Mediante unl estudio con enfoque cualitativo se analizó el caso de 12 profesionales que desempeñaban un rol relevante en la formación de adultos en un establecimiento escolar en contexto de encierro. Los participantes identifican como principales dificultades la superposición de las instituciones involucradas en la gestión del centro escolar, así como con las tensiones derivadas del desencuentro entre el diseño curricular propuesto por el sistema educativo y la realidad de los estudiantes en este contexto. Para abordar estas limitaciones, se declara el uso de diversas estrategias que perciben como positivas para el trabajo docente, tanto dentro como fuera del aula. Se discute la necesidad de fortalecer los espacios de diálogo y de trabajo colaborativo entre profesionales de la educación en contextos de alta complejidad.

Innovación en Procesos Pedagógicos de Educación Inclusiva, en el Contexto de Educación Terciaria en Uruguay

María Eugenia Rodino Bueno — 2026-07-25

El estudio analiza innovaciones pedagógicas en educación inclusiva en la educación terciaria en Uruguay, a partir de las percepciones de estudiantes y docentes. Se orienta a caracterizar la cultura de la innovación, identificar prácticas pedagógicas inclusivas y analizar su influencia en los procesos educativos. La educación inclusiva se aborda desde el modelo social de la discapacidad, con énfasis en la eliminación de barreras, la accesibilidad y la generación de condiciones institucionales que favorezcan la participación del estudiantado. Se empleó un enfoque cualitativo, mediante talleres pedagógicos presenciales con registro digital, y un análisis fenomenológico hermenéutico. Los resultados muestran que la innovación pedagógica es comprendida como un proceso transformador que requiere revisar culturas institucionales, prácticas de enseñanza y formas de acompañamiento. Las barreras identificadas son estructurales, culturales, comunicacionales y pedagógicas. Las conclusiones señalan que la innovación pedagógica con sentido inclusivo requiere fortalecer la formación docente, las políticas institucionales de accesibilidad y las prácticas pedagógicas flexibles orientadas a sostener la participación y las trayectorias del estudiantado.

Progresión Académica de Estudiantes de Pueblos Originarios en una Universidad del Sur de Chile: Un Análisis Comparativo

César André Millán Guarda — 2026-07-25

Este estudio analiza las brechas socioeducativas y académicas entre estudiantes pertenecientes a pueblos originarios (PP.OO.) y no pertenecientes, en una universidad pública del sur de Chile, en un contexto de masificación y políticas de inclusión educativas. Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo, longitudinal y comparativo con datos de las cohortes 2017 y 2018. Se analizaron variables socioeducativas, tasas de permanencia, progresión académica, aprobación de asignaturas, promedios de notas y titulación oportuna, diferenciando según pertenencia a PP.OO., género y área de residencia. Se evidenciaron diferencias significativas en puntajes de ingreso y rendimiento académico en asignaturas y promedios de notas, favoreciendo a estudiantes no pertenecientes a PP.OO. Sin embargo, no hubo diferencias significativas en tasas de permanencia y titulación oportuna entre los grupos. Aunque las y los estudiantes de PP.OO. presentan brechas en rendimiento, muestran resiliencia y capacidad de permanencia similar a sus pares. Estos hallazgos sugieren la necesidad de profundizar en factores motivacionales y de apoyo institucional para favorecer la equidad en la educación superior.

Revisión Sistemática de Trayectorias de Estudiantes Indígenas en Educación Superior: Dimensión Biográfica, Barreras y Facilitadores

Daniela Paz Pérez.Ossa — 2026-07-25

La presente revisión sistemática analiza las trayectorias académicas de estudiantes indígenas en educación superior. Sus objetivos son identificar en la literatura los énfasis temporales sobre trayectorias educativas, examinar la dimensión biográfica y analizar las barreras y facilitadores que inciden en estos recorridos. Se empleó el método PRISMA para la búsqueda de estudios publicados entre 2016 y 2024 en las bases de datos WoS, SciELO y Scopus. Los resultados evidencian una concentración de investigaciones en la permanencia, mientras que el egreso ha sido escasamente abordado. Asimismo, las trayectorias se configuran como procesos no lineales, atravesados por desigualdades estructurales, modelos institucionales poco inclusivos y una limitada incorporación de epistemologías indígenas. En cuanto a los facilitadores, destacan las redes de apoyo, los programas institucionales y la movilización de recursos culturales comunitarios por parte de los y las estudiantes. Desde una perspectiva analítica, y en diálogo con Bourdieu y Yosso, el estudio propone una lectura que articula reproducción estructural y agencia, superando enfoques centrados exclusivamente en el déficit. Se concluye que una comprensión integral de las trayectorias requiere fortalecer enfoques longitudinales, comparativos e interseccionales, así como promover transformaciones institucionales y pedagógicas orientadas al reconocimiento, la participación y la pertinencia cultural en la educación superior.

Desafíos desde la Perspectiva Docente: Acompañamiento de Estudiantes Migrantes en Establecimientos Educativos

Valentina Castillo Ríos — 2026-07-25

La presente investigación explora los desafíos que enfrenta el profesorado en el acompañamiento de las trayectorias educativas del estudiantado migrante en tres establecimientos educacionales del Biobío, Ñuble y Araucanía, Chile, respectivamente. A través de un estudio exploratorio de enfoque cualitativo, se empleó un diseño interpretativo descriptivo para analizar los desafíos pedagógicos, culturales y político-normativos desde la perspectiva docente. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas y fueron analizados utilizando la técnica de análisis de contenido. Los resultados revelan importantes barreras en la formación pedagógica en interculturalidad, la falta de políticas inclusivas efectivas y la dificultad para gestionar la diversidad cultural y lingüística en las aulas. Se concluye que resulta fundamental fortalecer la formación continua en interculturalidad, así como implementar estructuras institucionales coherentes que orienten de manera sistemática el desarrollo de una educación inclusiva y equitativa dirigida a estudiantes migrantes. Se proyecta que el diseño de políticas públicas, la mejora en la coordinación institucional y el acompañamiento a las familias migrantes son esenciales para enfrentar este desafío educativo.

Inclusión de la Diversidad Cultural en la Educación Media Técnico-Profesional del Norte de Chile: Estudio de Caso desde las Percepciones Docentes y Directivas

Katalina Alexandra Moraga Araya — 2026-07-25

A nivel global, la Agenda 2030 configura un marco para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, propósito especialmente desafiante en contextos de alta diversidad cultural y social como los establecimientos educacionales de la frontera norte de Chile. En la actualidad, los flujos migratorios internacionales han complejizado el entramado sociocultural del territorio, situando a la Educación Media Técnico-Profesional (EMTP) como una alternativa formativa relevante para estos grupos. Este estudio examina las percepciones de docentes y directivos respecto de la inclusión de la diversidad cultural en un establecimiento de EMTP. Se desarrolló una investigación cualitativa mediante un estudio de caso, utilizando entrevistas semiestructuradas a actores clave de la comunidad educativa, analizadas desde una perspectiva crítica de la educación intercultural. Los hallazgos muestran un estudiantado caracterizado por vulnerabilidad socioeconómica y heterogeneidad cultural, así como una orientación predominante de la EMTP hacia la inserción laboral. Las prácticas inclusivas observadas se centran en la convivencia y el respeto, reflejando enfoques de interculturalidad funcional, mientras persisten barreras estructurales que restringen transformaciones más profundas. Se concluye que es necesario fortalecer la formación docente, el liderazgo pedagógico y las políticas públicas para avanzar hacia enfoques interculturales críticos que favorezcan la justicia educativa y la desegregación escolar en contextos EMTP.

Concepciones sobre la Educación Inclusiva en Docentes de Educación Básica

Raúl García Olvera — 2026-07-25

Las concepciones docentes son ideas o marcos organizadores que permiten al profesorado entender, prever y solucionar las situaciones que afrontan en su trabajo cotidiano; su importancia reside en que constituyen un punto de partida valioso para impulsar el cambio escolar. En este artículo analizamos las concepciones sobre la educación inclusiva de un grupo de maestras y maestros de dos escuelas primarias del Estado de México. La indagación consistió en un estudio de caso múltiple y en este trabajo nos concentramos en los saberes académicos y los saberes experienciales, dos componentes centrales de las concepciones. Los resultados muestran la persistencia de nociones del enfoque integrador con algunos rasgos de la educación inclusiva; en ellas, cuestiones como el tipo de discapacidad y la colaboración entre el profesorado frente a grupo y el personal de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) adquieren un peso relevante. Otros factores que contribuyen a reforzar estas ideas son la falta de recursos pedagógicos, la carencia de formación continua y la creciente burocratización del trabajo docente. En este escenario, la inclusión tiende a percibirse como una sobrecarga laboral, lo que dificulta el cambio de concepciones indispensable para ampliar la participación y aprendizajes del alumnado.

Tensiones y Propuestas en la Educación Bilingüe para Personas Sordas

Fabiola Otárola Cornejo — 2026-07-25

En América Latina, las políticas de educación inclusiva para personas sordas han avanzado en reconocimiento de las lenguas de señas y en derechos lingüísticos de las comunidades sordas. Sin embargo, persisten tensiones entre marcos normativos y condiciones reales de acceso, participación y aprendizaje en los espacios educativos. En Chile, estas tensiones se expresan en desafíos vinculados a la implementación de una educación bilingüe e intercultural basada en la lengua de señas chilena (LSCh). En este contexto, el objetivo de este estudio es explorar las barreras y propuestas inclusivas en el ámbito educativo a partir de las voces de personas sordas, docentes, intérpretes y representantes gubernamentales. Se desarrolló una investigación cualitativa y participativa orientada a recoger experiencias y perspectivas de distintos actores vinculados a la educación y desarrollo de personas sordas. La producción de información incluyó mesas temáticas, webinars y conversatorios. El análisis de contenido evidenció tensiones relacionadas con la privación lingüística, la escasa formación especializada, la limitada incorporación de la LSCh en el currículum escolar y las dificultades de participación de la comunidad sorda en espacios de decisión. Se concluye que las políticas inclusivas requieren avanzar hacia enfoques que reconozcan los derechos lingüísticos, culturales y políticos de las personas sordas.

Pensamiento Visual como Potenciador para la Educación del Estudiantado Sordo

Jesús Lara — 2026-07-25

La incorporación de imágenes al espacio educativo como recurso didáctico es de larga data, más aún la posibilidad que brinda el pensamiento visual como herramienta cognitiva para ordenar y organizar ideas que, por medio de imágenes y palabras claves, podría ser un potenciador para la educación inclusiva con estudiantes sordos en sus aulas. El objetivo de este artículo es describir los elementos de la naturaleza del pensamiento visual sordo y de qué manera estos pueden activar su educación. La metodología de trabajo es interdisciplinaria y utiliza las epistemologías de sordos complementado con la reconstrucción de elementos históricos y teóricos del pensamiento visual. En cuanto a los resultados podemos señalar que los aportes teóricos del Pensamiento Visual complementado con la epistemología de sordos y basados en una pedagogía vivencial, nos brinda interesantes perspectivas de trabajo didáctico para ser abordadas con los sujetos sordos, por ejemplo, que sus esquemas tienen preferencia por la imagen, pero usada como idea-palabra y que en sus representaciones esquemática-pictórica, tiene un alto valor el uso del detalle gestual que se centra en cuestiones expresivas, las cuales nos informan y permiten comprender de qué manera un sujeto sordo percibe, siente y se interrelaciona con su entorno.

Entre Discursos Hegemónicos e Inclusivos: Un Análisis Crítico de la Nueva Política Chilena sobre la Repitencia Académica

Claudio Allende — 2026-07-25

Este estudio examina críticamente el nuevo decreto chileno sobre “Normas Mínimas Nacionales sobre Evaluación, Calificación y Promoción” (Decreto 67), que representa un cambio significativo en las prácticas de evaluación educativa y repitencia académica. Utilizando Análisis Crítico del Discurso exploramos sus fundamentos ideológicos y hegemónicos, particularmente su postura sobre la repitencia y su coherencia con los discursos globales sobre equidad e inclusión educativa. El análisis de los textos legislativos, las opiniones de los actores involucrados y las normativas escolares revelan que las perspectivas adultocéntricas siguen arraigadas en las regulaciones y opiniones de los actores. Sugerimos que esta situación podría perpetuar dinámicas de poder dentro de las escuelas, que históricamente han dominado los relatos educativos y han posicionado a los adultos como los principales tomadores de decisiones. Los resultados también muestran un uso potencialmente basado en evidencia de la repitencia como estrategia para manejar la heterogeneidad estudiantil, lo que plantea preocupaciones sobre la transparencia e inclusividad del proceso de recopilación de evidencia propuesto por la ley, la interpretación y el uso de dicha evidencia, y sobre quiénes participan en estos procesos. Esta investigación releva las complejidades de la formulación de políticas educativas y la paradoja de que incluso cambios progresistas podrían seguir perpetuando discursos hegemónicos. Se ofrece perspectivas para avanzar en políticas públicas orientadas a paradigmas educativos que fomenten interacciones más dialógicas y menos jerárquicas entre estudiantes y educadores.

Análisis Histórico y Conceptual para la Educación Inclusiva en Argentina

Diego Carmona Gallego — 2026-07-25

La historia de la educación para personas con discapacidad/diversidad funcional en Argentina refleja una evolución compleja, desde modelos con efectos segregativos hacia intentos contemporáneos de inclusión educativa. Este estudio analiza la trayectoria histórica y legislativa, desde los inicios del sistema educativo argentino hacia fines del siglo XIX con la conformación del Estado Nación, hasta la actualidad, explorando la interacción entre paradigmas sociales de abordaje de la discapacidad/diversidad funcional y prácticas pedagógicas. Se examinan los avances logrados, los desafíos persistentes, y las tensiones entre políticas inclusivas y su implementación efectiva. A través de una revisión crítica, se destaca la necesidad de un enfoque que valore la diversidad, reconozca la interdependencia, así como la dignidad humana, y promueva prácticas pedagógicas significativas. Este análisis plantea que la educación inclusiva solo será posible si se reconoce la fragilidad inherente de los seres humanos y se fomenta el cuidado mutuo en las relaciones educativas.

La Inclusión Domesticada

F. Javier Murillo — 2026-07-25

Una palabra puede ganar todas las batallas del discurso y perder, al mismo tiempo, su capacidad para cambiar la realidad. Algo de eso puede estar ocurriendo con la educación inclusiva. Hoy está en leyes, planes, proyectos, discursos, investigaciones y declaraciones institucionales. Esa presencia no es menor: costó años de lucha, de pensamiento, de prácticas valientes y de resistencia frente a una escuela demasiado acostumbrada a clasificar, separar y rebajar expectativas. Pero precisamente por eso necesitamos hacernos una pregunta incómoda: ¿qué ocurre cuando una palabra nacida para transformar la escuela empieza a funcionar como signo de corrección, como marca de sensibilidad, como promesa que todos compartimos y que no siempre nos obliga a cambiar nada?

La inclusión no nació para decorar el vocabulario educativo. Nació para disputar una normalidad que dejaba a demasiados niños, niñas y jóvenes fuera del aprendizaje, de la participación, del reconocimiento y de la vida común. Nació para afirmar que la exclusión no era una fatalidad, ni el resultado natural de ciertas diferencias, sino una forma de organizar la escuela y la sociedad. Por eso preocupa verla convertida, a veces, en una palabra demasiado cómoda: presente en los documentos, pero ausente en los presupuestos; presente en los discursos, pero débil en las prácticas; presente en las intenciones, pero insuficiente en la experiencia cotidiana de quienes siguen siendo tratados como problema.

Ampliando Miradas en torno a la Inclusión en Educación

Fiorella Zecchetto Arata — 2026-07-25

Al igual que el año pasado, la Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva presenta un número misceláneo que reúne investigaciones variadas en torno a la construcción de una educación sin exclusiones. Esta edición en particular ofrece una muestra de la amplitud temática y geográfica de los manuscritos recepcionados: incluye estudios sobre educación escolar y universitaria desarrollados en distintos contextos; abordando cuestiones de género, interculturalidad, necesidades educativas especiales y discapacidad; de autoras y autores provenientes de las regiones más australes del mundo, así como de universidades latinoamericanas y europeas.

En conjunto, estos trabajos reflejan la vigencia y la creciente investigación en el ámbito de la educación inclusiva. Considerados a la luz de los artículos publicadas por la RLEI durante casi veinte años, también nos permiten constatar la evolución de la perspectiva de la inclusión en educación. Podemos apreciar un giro desde una comprensión orientada a la integración de niñas, niños y jóvenes con discapacidad, hacia una perspectiva que entiende la inclusión como un principio transversal a todo el sistema educativo y social.